在语文学习中，写作能力是衡量学生综合素养的重要标尺。然而，随着人工智能工具逐渐进入校园，一种新的现象引发大家关注：有部分学生过度依赖 AI 生成作文，表面上写作效率显著提升，交出的文章辞藻华丽、逻辑清晰；然而老师观察发现，这些学生一旦脱离 AI 辅助，独立写作时往往思路阻滞、表达生硬，写作能力呈现明显退化。这一“短期高效、长期退化”的矛盾，折射出怎样的教育隐忧？近日，笔者采访了阳东二中副校长、阳江名师黄玉霞与广东两阳中学高二语文教师冯海琪，共同探讨AI依赖对学生写作能力的影响，并探寻AI时代写作教学的应对之道。

■ 阳江日报记者/梁驰

AI依赖

导致写作能力变弱思维钝化

“初、高中学生大多住校，校园内对学生使用电子设备和网络有严格管理，并非随时随地可接触AI工具，但部分学生仍会在周末回家或利用有限的可上网时间利用AI完成写作任务。”冯海琪的观察，道出了引导学生正确使用AI工具的紧迫性。目前，不少学校已明确 AI 工具的使用边界：允许学生在课后用 AI 辅助梳理写作框架、查阅背景资料，或是润色语句表达，但坚决禁止直接生成整篇作文。可即便有这样的规范，“AI 代笔”的现象仍未完全杜绝。

“AI生成的作文，事例丰富，句式工整，改改就能交，比自己写快多了。”初三学生黄骆丹的话，道出了许多依赖AI写作的学生的心态。在效率优先的想法驱动下，越来越多学生将AI当作写作捷径，却未意识到这一行为正悄然侵蚀着自身的写作能力。

黄玉霞在教学中发现，部分学生的作文带有明显的AI痕迹：写“母爱”必提“深夜送医”，论“坚持”必举“爱迪生发明电灯”，题材重复率高达70%，内容空洞，缺乏真实的生活体验。“有个学生写‘家乡的变化’，用词精致却满是套话，提到‘家乡的小河’只会说‘清澈见底、鱼虾成群’，再追问具体有哪些鱼虾、和小河有什么真实故事，他却答不上来。”黄玉霞感叹，这些学生习惯了AI提供的现成素材，逐渐丧失观察生活、积累素材的能力，写作沦为机械的文字拼贴。

更令人担忧的是，对AI的依赖正削弱学生的深度思考和情感表达能力。冯海琪曾布置以“成长的烦恼”为题的作文，有学生直接提交AI生成的文本，其中写道“成长如航船，烦恼如风浪，唯有坚定信念方能破浪前行”，逻辑通顺却毫无真情实感。“当我请他分享真实的烦恼时，他沉默良久才说：‘不知道怎么说，AI已经写得很全了。’”冯海琪指出，写作本应是“我手写我心”的过程，AI虽能生成标准化范文，却无法传递学生对生活的真实感悟和情感的细腻捕捉——正如AI能梳理《红楼梦》的人物关系，却无法体会林黛玉葬花时的凄美心境，更无法替代学生自己在成长中的喜悦与迷茫。

另外，部分家长对AI的认知偏差，进一步加剧了学生的依赖。一些家长认为AI能快速提升作文成绩，无形中强化了学生对技术的依赖，忽视了写作能力的长期培养。

自主执笔

既能提升成绩又可滋养人格

虽然有少数学生过度依赖AI写作，但仍有许多学生坚持自主写作，并在这一过程中获得更深层次的成长。高二学生王睿便是其中之一。他在写作中坚持先自主构思框架，若遇到素材不足的情况，会借助AI检索相关案例作为参考，但最终一定结合自身经历进行改写。“例如写‘坚持’时，AI推荐了‘运动员带伤重返赛场’的案例，我却选择写下自己练习篮球投篮，从‘十投零中’到‘百投五十中’的真实过程。事例虽平凡，却是我亲身经历的，写得特别有感触。”王睿表示，他的作文或许不是班级最高分，但常因“情感真挚、富有个性”而受到老师肯定；更重要的是，通过写作，他学会了观察生活，整理情绪，实现了自我认知的深化。

冯海琪在教学中始终强调写作“真实表达优先于华丽辞藻”这个原则。她常布置“自由周记”作业，不设主题与字数限制，鼓励学生写下真实想法——有学生写“和父母吵架后的后悔”，有学生写“救助流浪猫的温暖”，甚至有学生坦诚写下“对AI写作的困惑”。“一位学生在周记中说：‘用AI写作文像穿别人的衣服，好看却不自在。’这句话令我深有感触。”冯海琪说，她会在评语中肯定学生的真实表达，引导他们“从生活里寻找写作的活水”，而非依赖AI的“标准答案”。

黄玉霞认为，自主写作的价值远不止于提升成绩，更关乎语文教育的人文内核。在讲授《背影》一文后，她让学生写“身边的感人瞬间”。有学生描写爷爷拄着拐杖为自己买早餐：“爷爷用粗糙的手，把热包子紧紧揣在怀里，怕凉了”；有学生写同学帮自己补习：“她讲题时声音很小，却反复讲了三遍，直到我听懂”。“这些文字没有华丽修辞，却能打动人心。”黄玉霞说，写作是情感传递与价值观塑造的过程——学生在记录生活的同时，学会了感恩与共情，这种人格的滋养，是AI永远无法替代的。

应对策略

借力AI工具赋能学生成长

面对AI对写作教学的冲击，如何平衡“技术辅助”与“自主写作”？教师们通过实践，探索出了一套行之有效的方法，核心在于“划定边界，守住人文，培养能力”。

明确AI的辅助定位，划定使用边界是首要步骤。黄玉霞和冯海琪在课堂上都制定了AI写作规则：写作时，要求学生先独立完成初稿，标注出自己的困惑点——比如“不知道如何展开事例”“结尾不知道怎么升华”，再用AI针对这些困惑点提供建议，而非直接生成全文；初稿完成后，学生需对比AI的修改建议，分析AI为什么这么改，自己的写法有什么不足，最后结合两者进行优化。“比如有学生写‘环保’主题，初稿只写了‘要节约用水、用电’，AI建议补充‘身边的浪费现象’，学生就加入了‘教室没人却开着灯’‘水龙头没关紧’的细节，既保留了自己的观点，又用AI完善了内容。”冯海琪说，这种方式让AI成为写作助手，而非替代者，既发挥了技术优势，又保护了学生的独立思考。

强化人文素养培养，守住写作的灵魂是核心目标。教师们在写作教学中，会通过“文本细读”“情境体验”等方式，引导学生感受文字背后的情感与精神。在《红楼梦》“黛玉葬花”片段教学后，冯海琪让学生写“如果我是黛玉，会如何对待落花”，有学生写“把落花埋在土里，让它‘化作春泥更护花’”；有学生写“把落花做成书签，留住春天的痕迹”；有的学生写“和宝玉一起葬花，听他说心里话”。“这些想象不是凭空而来，而是学生对‘黛玉敏感、热爱生命’的理解。”冯海琪说，通过这种沉浸式思考，学生逐渐明白写作不是文字的堆砌，而是思想与情感的传递，从而主动拒绝AI的空洞套话。

此外，教师还通过经典阅读引导学生积累精神素材。黄玉霞推荐学生阅读苏轼的“一蓑烟雨任平生”，感受其豁达；阅读鲁迅的“横眉冷对千夫指”，领悟其担当；阅读朱自清的《春》，学习观察细节的方法。“经典作品如同写作的灯塔，不仅教会学生如何写，更指引他们写什么——写对生活的热爱，对理想的追求，对人性的思考。”黄玉霞强调，当学生的内心世界丰盈起来，写作自然会流淌出真情实感，无须依赖AI的模板化内容。

正如黄玉霞所说：“我们不反对AI，而是要让AI‘为我所用’——用AI节省机械性的时间，把更多精力放在观察生活、独立思考、真实表达上。”毕竟，语文写作的本质，是人的表达；AI可以成为工具，却永远无法替代人对生活的热爱、对情感的珍视、对真理的追求。只有守住这份人文初心，才能让学生在AI时代，写出有温度、有思想、有灵魂的好文章。