4月2日，诗歌社的孩子们在市残联举行的“世界孤独症关注日”活动上朗诵原创诗歌。

黄盈慧和诗歌社的孩子们在户外上课。

近日，记者走进江城区特殊教育学校看到，阳光菜园边，八年级学生小月（化名）正静静地观察着花朵，目光落在一朵含苞待放的粉色小花上。在该校副校长黄盈慧的引导下，她举起笔，一字一句地写下：“一起来看春天，这是粉色的。春日与粉嫩，像你一样……”

据了解，从2004年到如今，这位孤独症女孩已经创作了40余首诗歌。在江城区特殊教育学校，像小月这样尝试写诗的孤独症学生还有5位。带领他们走进诗歌世界的，正是黄盈慧。她用一年半的时间证明：孤独症孩子不仅可以写诗，还能在创作中释放内心情感和建立信心。

■ 阳江日报记者/盘聪颖 图片/余艳卿

每个孤独症学生心里都藏着一个春天

时间回到2024年春天的一个早晨，黄盈慧在校园巡查时，发现五年级学生小浩（化名）正趴在足球场的石凳上，她走过去轻声问道：“小浩，你在干什么？”男孩闭着眼睛回答：“我在听风唱歌，听小草发芽。”

那一刻，黄盈慧心里猛地一动——这不就是一首诗歌吗？她随即想到：这些孩子内心可能有很多想法，只是不知道如何表达。那么，能不能教他们写诗？

这个想法在特教领域并不常见。黄盈慧坦言，注意力难以集中、语言表达困难、刻板行为、社交能力缺失、感觉异常，这些都是孤独症学生学习道路上的障碍。而写诗需要组织语言、表达情感，每一步对孤独症学生来说都是巨大的挑战。但黄盈慧也注意到了变化：“近年来，随着康复理念的普及，很多孤独症孩子在学龄前就得到了较好的干预训练，他们中不少人能认字、写字，也能表达自己内心的想法，整体基础能力比以往有了明显提升。”

于是，黄盈慧在学校小主持人社团课上开始了第一次尝试。她以“风筝”为主题，通过播放阳江风筝赛事视频、图片展示等方式，引导学生认识“灵芝风筝”“老鹰”“燕子”等词汇，帮助他们扩大词汇量。接着她抛出了问题：“这些风筝跑到天空去干什么呢？”在黄盈慧的启发下，孩子们逐渐建立起与诗歌主题的情感联系，陆续回答：“跟太阳玩耍”“跟云朵玩耍……”

然后，黄盈慧以集体创作的方式，把大家的回答串起来，在黑板上写下一首短诗《风筝》：灵芝、蝴蝶/老鹰、燕子/金鱼、乌龟/全都跑到天上去/跟太阳、云朵玩耍。

当孩子们齐声朗诵这首诗时，黄盈慧脸上露出了笑容。这堂课让她看到了希望：诗歌这种短小自由的形式，恰恰适合孤独症学生——他们不擅长写完整文章，但可以用一两句话表达内心当下的感受。这种集体创作的模式，不仅加深了学生对诗歌内容的理解，也提高了学生的语言组织能力和表达能力。

把大自然和生活变成唤醒诗意的课堂

看到学生们的潜能后，2024年末，黄盈慧牵头创立了诗歌社团。起步之初，有的学生对长时间的室内教学感到烦躁，黄盈慧立即调整教学策略，选择把课堂搬到室外。

“孤独症学生对抽象的概念难以理解，但对具体的情境、真实的体验却有着敏锐的感知力。让学生身处鲜活的生活场景中，有利于激发他们的灵感。”黄盈慧说，在儿童诗创作教学课程里，她围绕“四季之美”设立了四大主题：春之生机、夏之热烈、秋之喜悦、冬之希望。每个主题又细分为四个单元，把校园里的风景、植物、动物、人物和家乡的节日文化融入课程设计，从“一棵树的生长”到“一只昆虫的忙碌”，从“一朵花的绽放”到“一场秋雨的声响”，校园里的一草一木都成了鲜活的教材。

在“冬之记忆”单元，黄盈慧带着学生到学校菜园、大树底下和居民楼观察。学生们惊喜地发现，小草可以在泥土里、裂缝中、屋顶上、大石下等不同地方的生长。于是大家你一言我一语，创作了一首《小草的家》：小草的家在哪里/在泥土里，在石头下/在裂缝中，在屋顶上/在任何需要它的地方。在观察和创作的过程中，学生们既发现了生活中的美好，也学会在面对挑战时保持积极的心态。

黄盈慧认为，诗歌创作是一种情感表达的方式，不应该受限于主题教育场景，和学生们一起创作“生活中的诗歌”尤为关键。在一个下雨天，她带学生们在校园里赏雨，当她问及“雨水在操场上干什么”时，一个学生开心地说：“在唱歌！”这个生动的回答立刻成了全班创作的灵感。那天，他们一起创作了诗歌《下雨》：太阳躲起来睡懒觉/雨水偷偷跑出去玩耍/他们太开心了/唱起了欢乐的歌：哗啦哗啦/啪啦啪啦/滴答滴答/秋天来了。

而对于表达能力较弱的学生，黄盈慧鼓励他们在团队协作中提升能力。在观察阳光的课堂上，她引导学生用“阳光跟———一起———”的句式进行表达，学生们写出了“阳光跟风一起奔跑”“跟树枝一起跳舞”等诗句，有效提高了他们的语言组织能力，也培养了团队精神。

让“星孩”都能更好地表达情感

历经两年的教学，黄盈慧发现，在学生诗歌创作的过程中，体现了多元智能理论、情境学习理论、艺术治疗理论、情感教育理论的具体应用，学生在词汇学习、视觉感知、语言组织能力、想象力培养、情感表达等方面都获得了显著的进步。

“诗歌教学带来的变化是深远的。”黄盈慧告诉记者，小月认识很多字，但以前不会用笔进行过书面表达。自从学习了诗歌创作，她已经能把自己的感受写成一首首诗歌，成了她与世界对话的方式。小浩也在老师的引导下，逐渐走上了创作之路，写下了“我躺下，影子也躺下”等诗句。

在黄盈慧的引导下，学生们渐渐地学会从集体创作到自主创作，从校园内走向校园外，有的甚至向报刊投稿，小月的两首诗歌还发表在市级报纸上。此外，黄盈慧主动联系和市残联等部门协作，让学生走出校园参加诗歌朗诵活动，进一步增强了学生的自信心，提升了他们的社交技能和朗诵水平。

“写诗的目的不是让这些学生都成为诗人，而是让他们感受到自己是有价值的、被需要的。”黄盈慧说。

在江城区特殊教育学校，像诗歌创作社团这样的探索并非孤例。学校根据每个孩子的特点，开设了旱地冰壶、特奥足球、创意手工、园艺、陶瓷、绘画、趣味数学等丰富多彩的社团课程。这些探索的背后，是黄盈慧和同事们共同坚守的教育理念：缺陷补偿、潜能开发，让每个生命在阳光下绽放光彩。

“我希望学生们都能拥有一份属于自己的热爱和自信，他们的家庭也能因此感受到开心和充满希望。”黄盈慧说，经过他们的教学和实践证明，“星星的孩子”同样有自己的想法、情感和梦想，希望社会各界能给予更多的理解和尊重，帮助他们激发潜能，享受有品质、有诗意的生活。