名师档案：吴海霞

阳江职院附属实验学校副高级语文教师，阳江市吴海霞名教师工作室主持人。曾获广东省特级教师、广东省南粤教坛新秀、阳江名师、阳江市优秀班主任等荣誉称号。

■ 阳江日报记者/盘聪颖

“今天，是月亮的生日，蚂蚁送她一颗露珠，云朵送她一场雨，星星送她一件裙子……”近日，记者见到阳江职院附属实验学校语文教师吴海霞时，她正翻开一本装订工整的学生儿童诗作品集，里面收集着他们学校学生们创作的诗歌，笔触间充满了童稚的想象。“你看，孩子是天生的诗人。”吴海霞满脸骄傲地对记者说，语文教学应要唤醒学生的灵性和对生活的敏锐感知。

从教31年来，吴海霞将“诗心从教，匠心育人；情境启智，生活赋能”作为教育格言。早在2007年，吴海霞提出了“识字审美化”的理念，如讲到“巢”字时，她把“巛”这个偏旁描绘成小鸟在枝头张嘴待哺的场景，再引申“鸟巢”体育馆天人合一的设计理念，汉字的文化之美便悄然印入学生心中。

2017年，吴海霞主持市级课题《小学中高年级学生儿童诗欣赏与创作教学的策略研究》，把儿童诗欣赏与创作教学和师生诵读、课堂教学、生活相结合，总结出“诵读范本、引导赏析；挖掘素材、激发想象；思维训练、创意写作；重现生活、激发灵感；搭建平台、激发兴趣”等教学策略，开拓了语文教学语言表达训练的新途径。

随着课题的深入开展，在学校的支持下，她和课题组老师一起开设了诗歌兴趣班，带着学生“以诗悟诗”，“诗润童年”诗歌现场创作大赛、作品展览等一系列活动也成了当时校园文化特色活动。渐渐地，学生们的思维变得灵动、鲜活，而这正是写作的核心能力。

然而，吴海霞观察到语文习作教学存在普遍问题，一方面是教师教学常常陷入“命题—讲解—写作—批改”的固化流程，侧重技巧灌输；另一方面是学生依赖背范文、参加作文辅导班，作文内容缺乏真情实感。

“学习语文的最终目的，是为了更好地理解生活、参与生活、表达生活。”吴海霞认为。她主张“把生活搬进课堂，让语文走出书本”，构建并完善了“一创三教”的课堂教学模式。“一创”是以教材为范例，创设合适的教学情境；“三教”是指教思考、教体验、教表达，旨在引领学生在可感、可参与的场景中，实现从“被动接受”到“主动探究”的转变。

2025年4月，由吴海霞主持的市级课题《核心素养导向下小学语文生活化习作教学的实践研究》正式立项。本课题旨在系统构建“三位一体”生活化习作教学模式，创设“真实情境创设—实践探究支架—过程性写作指导—多元评价反馈”的完整教学流程，并建立起“课堂内教学创新”与“课堂外实践拓展”双向联动机制，期待能形成可推广的教学范式。

“教师要善于把生活变成教材，有目的、有计划地创设情境，引导学生主动观察、体验、思考和感悟生活。”吴海霞表示，以“发芽的淮山”相关教学案例为例，她把一根发芽的淮山带到课堂上，让学生进行观察、记录。“在那堂写作课上，学生们下笔流畅，仅用时15分钟，一篇篇观察细致、感悟真切的小短文便已完成。”吴海霞说。

此外，吴海霞还会分发绿豆、花种、菜种，让学生亲手种植、持续记录；借助学校红领巾小菜园，开辟语文实践生活的劳动基地；设立生物角，带领学生栽花种菜……在一系列趣味活动中，学生学会了在生活中积累素材，写作时便不再“无米下炊”。

更具创新性的是，吴海霞打造了“习作教学产业链”，要求学生们将寒假日记、作文汇编成个人作品集，在班级举办“新书推介会”和“签售会”。同时，她推出了“家乡美食地图”“阳江文化探访”“自然日记”等源自真实生活的项目，让习作教学成为学生运用语言、发展思维、提升审美、涵养文化的综合性实践过程。

“语文即生活，陪伴即教育。”吴海霞表示，家长是学生最好的“语文启蒙师老师”，应多带孩子走进大自然看风景，到菜市场感受人间烟火气息，去广东海上丝绸之路博物馆了解海丝文化等。在这些真实的生活场景里，孩子的感受会丰富起来，那些看似琐碎的日常分享，正是他们用语言连接世界的起点。

如今，作为阳江市名教师工作室主持人，吴海霞正带领团队将实践经验转化为可推广的教学指南、本土化课程资源包，让更多老师和学生受益。她始终怀抱着一个朴素的愿望：让语文学习真正扎根于生活的土壤，引导学生在日常的观察和体验中，用真诚、鲜活的语言表达他们眼中独特的世界。