名师档案：高飞

市特殊教育学校高级教师，广东省名班主任工作室主持人，广东省第十三次党代会代表，特级教师，国家教育部新时代中小学学科领军教师培养对象，华南师范大学教师教育学部、省级中小学教师发展中心兼职教授，国家通用手语推广员。

这个学期的第一节班会课上，在阳江市特殊教育学校的启聪部高一班教室，一场特殊的主题班会正在进行。该校启聪部高一班主任兼语文老师高飞微笑着翻开绘本《长大以后做什么》，指尖轻点画面中奔跑的蒲公英和遨游的鲸鱼，用手语娓娓道来：“正如蜡笔能画出森林、海洋，我们的‘人生之笔’也可以描绘未来。”这段充满哲思的话语，折射出这位特教名师深耕18年的育人智慧——将班级文化建设与绘本阅读创新结合，为特殊儿童架起通往社会的桥梁。

一直以来，高飞始终坚信“每个孩子都有被看见的权利”。面对入学时“零基础”的听障学生，她以教育部《中小学德育工作指南》为指引，把目光投向色彩斑斓的绘本世界。她针对不同学龄段的学生特点，借助绘本元素设计班徽、班级口号、班服等班级文化标志，利用绘本文化进行教室环境布置，开展主题班会活动设计和绘本剧表演等，让学生通过直观阅读和亲身体验，建立良好的班级学习环境。

“绘本阅读不仅能培养低龄儿童的阅读兴趣，而且对高年级学生的写作素材积累也具有显著效果。”高飞介绍，在课堂上，班主任可以通过“读一读、品一品、说一说、做一做”四步走教学法进行绘本教学。首先需要进行“导读优化”，班主任应提前筛选绘本核心内容，通过补充背景知识、穿插启发式提问等方式重构教学内容，带领全体同学通读全文。其次，互动讨论环节应向生活化延伸。将绘本中的故事情节和生活中的日常场景相结合，鼓励学生积极讨论，促进他们深度思考。实践拓展环节则要注重知行合一，创设“阅读+”实践活动，如学生读完《最好的朋友小麦》后，可以根据绘本内容送给好朋友一朵小花或说一声“谢谢”，通过体验式学习加深学生对文本的理解。

高飞表示，绘本的呈现方式符合听障学生获取信息的特点，其生动有趣的故事、内涵丰富的画面还可以帮助学生构建精神世界，提升德育效能。以绘本为载体建设良好的班级文化，有利于学生的全面发展。因此，高飞积极开展“小绘本，大德育”系列活动，建议选择叙事简单、贴近学生生活实际的绘本开展主题班会教育，如将绘本《爸爸的秘密》转化为生命教育课，用绘本《情绪小怪兽》开展心理辅导等，让学生在阅读的过程中学会与人相处、适应环境、遵守规则，为他们今后融入主流社会打下坚实的基础。

此外，高飞还提倡在班级中设置“绘本角”。通过打造安全与舒适的阅读空间，并设立“绘本角公约”和推行“小管理员”轮值制度等，引导学生参与日常维护，从而培养学生的责任感。教师应注意定期补充新绘本，结合时事热点调整，为学生提供情感认知、科学探索、传统文化等类型的绘本作品，低年级以图为主，中高年级逐步增加图文比例。“以前，许多学生下课后不知道该做什么。自从班级中设立了‘绘本角’后，大家都会在课余时间去阅读。它成了学生们情感培养和创造力发展的‘启蒙课堂’。”高飞说。

如何为听障学生打开新的社交空间？高飞认为，推进融合教育是关键。目前，她会利用周末时间在市文化馆组织特殊儿童与普通学生共读绘本，在此过程中，引导双方在协作阅读中增进理解，提升特殊学生的社交主动性，推动创建包容性的融合教育环境。“值得一提的是，我建议家长要掌握多几种沟通技巧，培养和孩子笔聊的习惯，不要只局限于用手机打字来沟通交流。”高飞说，当听障学生进入青春期时，家长也要关注孩子的心理变化，对他们进行青春期相关知识教育和引导，重点提醒学生要谨慎交友，并帮助他们树立职业规划意识。

■ 阳江日报记者/盘聪颖