陈健瑜

近日，笔者和几个已走上中小学教师岗位的学生聊天，他们都谈到了对班上孩子的批评教育的问题。在当前强调尊重学生主体地位的社会背景下，他们批评教育孩子时非常谨慎，担心被校方批评，被家长投诉，为了息事宁人，有些教师甚至对学生中明显的、严重的错误，也不敢严肃对待。笔者认为，批评教育是教育教学不可或缺的手段之一，教师要拿捏好尺度，一碗水端平，求得社会、学校、家长和学生各方的最大公约数，最大限度地发挥批评教育的积极作用。

教师对学生的批评教育首当其冲的是客观与真实。批评，简单地说就是矫正，而矫正必须建立在客观真实的基础之上，否则，将收获不到“矫正”的效果。例如，一位老师在课堂上要求一位性格内向的学生站起来回答问题，可学生就是不说话。这位老师让学生朝前看，并问：“你看到了什么？”学生回答：“我看到了黑板。”这时，这位老师说：“对，你的前途就像这黑板一样黑！”这位老师的批评教育偏离了客观与真实的轨道，掺入了其个人不良情绪，其后果是极大地伤害了这位学生的人格与自尊心。如果这位老师拿捏好客观与真实的尺度，尊重学生性格内向、不善发言的事实，其教育效果一定会大有不同。

教师对学生的批评教育应当遵循平等与尊重原则。教育家徐特立曾经说，教师和学生是相互平等的关系。平等与尊重是相辅相成的。学生绝大多数都有自己的性格和见解，都希望得到老师的认可。教师融入到学生中去，积极主动地与他们交朋友，相互接纳，只有这样，学生才会感觉到教师不是外人，而是完全可以信赖的知心朋友，只有这样，学生对教师的批评教育才不会抵触。

教师批评教育学生，“客观与真实”是基础和前提，“平等与尊重”是防止错误的扩展与蔓延、实现有效“矫正”的润滑剂，拿捏好这两个尺度，批评教育学生才不会产生偏移。